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如何对农村小学学困生进行有效转化

作者:zhangni2014-10-24 15:55阅读:文章来源:未知

  众所周知,农村小学由于诸多因素的影响,使得学困生的人数远远高于城市学校。而农村小学中存在的学困生往往人多数是留守儿童,其考试成绩普遍在二三十分以下,所以对他们的转化又是非常吃力的。恰恰,小学阶段是学生学习行为习惯养成的关键阶段,如果不能正确引导学困生,对其促成有效转化,就会间接造成其流失(提前走向社会)。由此,农村小学阶段学困生的转化就应该提高到学校教育教学的制高点来抓以下就如何对农村小学学困生有效转化做浅显论述。

  一、教师要转变对待学困生的观念,立足学困生的具体实际,合理分析困因

  俗话说得好,“多好的草地也有瘦马”。作为教师我们要正确对待班上的学困生,只要存在学校教育,存在班级授课制,就会不同程度地存在学困生。故而,有学困生存在于自己的班级也就合情合理了所以教育者要转变以往“是羊都有一把草”的旧观念,不能排斥学困生,不能鄙视学困生,更不能对学困生的学习及在校表现不闻不问、放任自流,任其发展。相反,我们要多关注学困生,多鼓励学困生,和学困生多交流。在关注、鼓励、交流中建立相互信任感,教师就可以对木班学困生很轻松地摸好底随后就可以根据学困生的具体实际合理分析出他们之所以学习困难的原因(如智力因素、家庭因素、学校因素等),分析整理出困因之后教师就要及时做好记录,以备不时之需。

  二、“对症下药”,对不同学困生要采用不同的转化措施

  清楚了学困生学习困难的原因之后,就要对症下药了对于那些由于智力因素而造成学习困难的学生,我们要树立“持久战”意识,首先应该清楚,帮扶这类学生并非一朝一夕就会取得成功,转化他们需要教师长期不懈地努力和坚持;其次还要有心理准备,也就是说,教师的投入和付出对这类学生不一定有用对于那些由于家庭因素而造成的学困生(人多是留守儿童),我们可以采用“督促+检查”的方法,即:着重督促和检查留守儿童的家庭作业由于这些学生的家庭作业不能得到家长的正常辅导(在农村,留守儿童的监管人人多是其祖父母,而监管人又人都是文自或半文自,故家庭作业得不到正常辅导),所以,教师检查家庭作业时应细致且耐心地对待这些学困生,及时发现并解决他们在家庭作业中出现问题如发现这些学生没做家庭作业或作业中有错别字或错误的地方较多,就应当及时告知监管人,并有必要在课余时间给予这些学困生家庭作业辅导对于那些由于学校原因(师生关系,学生与学生之间的关系)而造成性格孤僻或胆子偏小,甚至对学校、教师以及同学交往存在自卑感、恐惧感、厌学感的学生,我们要循循善诱,耐心且和蔼地给他们谈心,帮助他们消除恐惧、自卑;要引导其他学生跟这些同学多交流,多玩耍,以便打开他们的心扉,达到慢慢转化的目的。还有一些因贪玩而不爱学习的学困生,这类学生人都头脑灵活,但上课爱开小差,注意力不够集中,从而造成学习成绩差;更有一些学困生是因为迷恋玩游戏而无法集中精力学习的,对于这两类学生我们要趁甲劝诫谈话,及时端正其思想态度。总之,针对不同的学困生,教师就应制定并采取不同的转化措施。

  三、尝试“分层提高法”,适度提倡“死记硬背”原理

  针对学困生个体之间的学习能力及成绩参差不齐的现状,我结合木班的具体实际制定了“分层提高法”所谓“分层提高法”是指:四五十人左右的人班级,在学困生相对较多的情况下(一般学困生在6人以上),学困生之间也存在学习能力及层次的明显差异,(有的考四五十分,有的考二三十分甚至十几分)对此我们可以分层来抓。如一部分学困生(2-3人)考试成绩在40分左右,教师对他们通过1-2学期的转化,就可以实现及格的目标;而另一部分学困生(4-5人),其成绩在30分以下,教师则需要更长时间的坚持转化、对于这样的班级,转化学困生时就应该分两个层次来制定转化措施、分两个层次制定转化措施教师就会对这两个层次的学困生在学习上有不同的期望和要求,也就能更好地查漏补缺,审视转化效果,从而也就有利于转化学困生。

  学困生转化过程中适度提倡“死记硬背”原理,也能够起到较好的效果。“所谓‘死记硬背’原理,就是要反对‘反对死记硬背’。现代学校语文教育反对‘死记硬背’,自以为这是讲究心理科学。其实,这是脱离中小学语文教育实际的一种‘本本主义’它把心理学的一个一般性原理当做普真理,简单的套用到语文教学中来”,“作为教育者,我们都清楚,儿童学习语言的心理过程是一个‘先学用,后明理’的过程’。故而,在语文教学中,教师完全可以要求学困生死记硬背课文和生字词语,让他们先背下,再学着用。尽管与其他同学相比,学困生背诵能力也较差,可是只要加油努力了,终究会有所收获的。所以,我们适度提倡“死记硬背”,要鼓励学困生多“死记硬背”。

  四、合理引入奖励机制

  学困生的转化,教师不能单一地以成绩的上升与否来衡量转化效果的高低只要是改变了某一学困生的学习态度或教会了一种学习方法,都可以看做一种进步。教师要多鼓励学困生,虽然他们仍然影响木班的成绩,但是只要他们有了进步,我们就应该及时表扬或奖励他们,要让学困生尝到学习的“甜头”(哪怕他从10分上升到20分,也要奖励)。只有学困生尝到学习的“甜头”了,才能激发他们的学习兴趣,树立学习上的良好的信心。故而,教师有必要在学困生转化过程中引入奖励机制。

  综上所述,学困生的转化不可能一蹦而就,它需要教育者有持之以恒的决心,也需要教育者具备锲而不舍的精神只要我们对学困生不放弃、不抛弃,找准困因后,在对症下药同时,尝试“分层提高法”,适度提倡“死记硬背”原理,合理引入奖励机制,就一定会做好转化学困生的工作。

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